近日發(fā)布的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》明確指出，教授、副教授要更多承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，不斷提高高校教學(xué)水平。教授承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)，將作為教授聘任的基本條件。

教授要給本科生上課是老生常談的話題了。2012年，《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，要鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位，將教授為本科生上課作為一項(xiàng)基本制度固定下來。2011年，教育部副部長杜玉波曾表示要把教授給本科生上課作為一項(xiàng)基本制度，將承擔(dān)本科教學(xué)任務(wù)作為教授聘任的一個基本條件，讓最優(yōu)秀的教師為本科一年級學(xué)生上課。這次新出臺的意見，不過是對以往類似意見的重申。

各方對教授給本科生上課是贊同的，達(dá)成廣泛共識卻不落實(shí)，這就要分析目前高校的治理了。導(dǎo)致教授給本科生上課無法全面落實(shí)，根源在于高校是行政治校，而非教育家辦學(xué)。

當(dāng)前高校辦學(xué)普遍存在追求短期政績的問題，能凸顯政績的，不需要長期耕耘的人才培養(yǎng)，而是學(xué)術(shù)研究成果，包括論文、課題、經(jīng)費(fèi)、專利等。為此，高�？己私處煹闹笜�(biāo)主要圍繞學(xué)術(shù)研究，而教學(xué)基本只是工作量的要求。在高校里，如果一名教授學(xué)術(shù)成果了得，不給本科生上課是無所謂的。應(yīng)付要求也容易，在課表上寫上教授的名字，去上一兩次，然后叫自己的博士生去，或請課題組的青年教師去。媒體對這種掛羊頭賣狗肉的“教授上課”現(xiàn)象多有曝光，但沒有引起高校重視，反而被一些人當(dāng)成“經(jīng)驗(yàn)”借鑒、推廣。

令一些教師傷心的是，如果認(rèn)真投入本科教學(xué)，獲得學(xué)生不錯的口碑，甚至也會得到學(xué)校表揚(yáng)，但在職稱晉升這類核心利益方面不受待見。投入教學(xué)而不炮制論文，難以評上教授、副教授。在功利的辦學(xué)追求下，大學(xué)教授是論文教授、課題教授、經(jīng)費(fèi)教授，而恰恰難成教書育人的教授。

由于高校數(shù)量化考核方式盛行，對于學(xué)術(shù)研究，可用論文數(shù)、課題層次、經(jīng)費(fèi)數(shù)來評價(jià)，對于本科教學(xué)，又該用什么來評價(jià)?不少人認(rèn)為，評價(jià)教師的學(xué)術(shù)研究成果是比較硬的，評價(jià)教學(xué)能力和貢獻(xiàn)，就比較水。很多人擔(dān)心，淡化或取消論文指標(biāo)，重視本科教育能力與貢獻(xiàn)，與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的會得到關(guān)照——說你好你就好。但是，用論文數(shù)、經(jīng)費(fèi)數(shù)來評價(jià)學(xué)術(shù)能力和貢獻(xiàn)也不是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這是教育評價(jià)、學(xué)術(shù)評價(jià)的“粗陋化”。

落實(shí)教授給本科生上課的制度，關(guān)鍵在推進(jìn)學(xué)校治理改革。在大學(xué)內(nèi)，只有實(shí)行教育和學(xué)術(shù)同行評價(jià)，才能結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位、功能，明晰教師職責(zé)，并引導(dǎo)教師全身心投入履行職責(zé)。在世界一流大學(xué)，哪怕諾貝爾獎獲得者也必須完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量接受教授委員會和學(xué)生的評價(jià)。這是因?yàn)�，人才培養(yǎng)是學(xué)校的核心，學(xué)校開展的學(xué)術(shù)研究、社會服務(wù)，都必須服務(wù)于這一核心，離開人才培養(yǎng)，大學(xué)就不是大學(xué)。

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