這是 校長派獨家策劃的 未來教育系列報道第9 篇

編者按

“家門口的幼兒園，只要教英語就說自己是雙語幼兒園。只要聘一名外教，就說自己是國際化幼兒園。學費成倍漲……”這是最近從一位朋友處聽到的抱怨。

基礎教育與學前教育在辦學模式和管理等諸多方面都有差別，但不可否認的是，追求國際化早已是教育的大趨勢。培養(yǎng)國際化人才也是眾多學校所倡導的人才培養(yǎng)方向。在暢想未來教育的今天，全球化、國際化更是重要的關鍵詞。

但在基礎教育領域，類似的事件也同樣存在，一些學校開設幾門國際課程、聘請幾位外教、甚至舉辦幾次萬圣節(jié)活動，就稱自己開展了國際教育。試問這種偽國際教育能否對人才培養(yǎng)有促進作用？

真正的國際教育或國際化教育，對于很多學校來說遙不可及。沒有資金、沒有師資、沒有課程，如何能向著國際化靠攏？然而，在“校長派”所采訪過的國際部、國際學校校長、國際教育專家口中，我們能夠感受到，國際教育是實踐，但更是一種理念的引領。

偽國際教育：以現象代替本質，重結果忽略過程

正如上述所說，我國在國際教育領域存在著頗多誤區(qū)。北京芳草地國際教育集團校長劉飛就曾明確指出了這一點：

劉飛——北京芳草地國際教育集團校長

有外教、外籍學生不一定是國際化，過洋節(jié)、組織海外交流不一定是國際化，開設第二語言也不一定就是國際化……

目前國際化辦學的最大問題，在于以現象代替本質，從思想到實踐上的混亂，造成了很多國內學校的國際化教育僅僅是“變著花樣搞活動”，與國際化內涵仍有距離。

同時，在應試教育的影響下，越來越多的家長看準了海外教育市場，希望通過國際學校實現將孩子送出國的愿望。

這一心態(tài)讓很多家長和學校產生了功利心，很多國際學校也將國際教育徹底變?yōu)?ldquo;洋高考”，學生依舊沒能逃脫應試教育的痕跡。

但在力邁中美國際學校校長劉學言看來，選擇國際教育，也是選擇了一種教育理念，家長不應該以出國為目的。

劉學言——力邁中美國際學校校長

出國接受更好的教育并沒有錯，但無論對于學校還是家長來說，不應該通過忽略甚至犧牲教育過程完成這樣的目標。

在正常的教育規(guī)律下，如果孩子從小具備極好的學習天賦，那么進入頂尖學府是順理成章。但如果孩子并不擅長鉆研和學習，進入普通大學或許是更加適合的選擇。反觀中國家長，早早為孩子定下了名校的目標，實屬本末倒置。

網絡上有句話叫做“走得太快，就會忽略了路邊的風景”。劉學言認為，教育不應該僅僅追求結果，還應該享受過程，要想明白受教育的目的。

開展國際教育要掌握四大趨勢

既然如此，什么才是真正的國際教育？學生應該從國際教育的體驗中收獲什么？

上海中學原校長唐盛昌認為，國際教育有四大主流趨勢。若對此不了解，國際化就會成為空談。

唐盛昌——上海中學原校長

國際化首先需要課程具有選擇性。

例如在IB體系中在，學生可以根據自己的需要在學科內選擇不同難度的子課程，僅從數學學科來看，共分為了“數學學習”、“標準水平”、“較高水平”、“進一步的數學”4個級別，從生活應用數學、文科專業(yè)水平數學、理科專業(yè)水平數學到培養(yǎng)未來數學專業(yè)人才，每一個級別都包含了廣泛的數學內容，但深度各有不同，跨度之大遠超國內課程設置。高度的選擇性，是國際課程的主流核心。

其次，教學內容也應該體現出現代性，即使是傳統(tǒng)知識，也要有現代的理解。

如今學生花很多時間學習數學筆算，但在電子設備普及的今天很少會在生活中應用。

相反，在電子設備上的輸入錯誤卻很常見，這意味著未來生活對學生估算能力有更高的要求，學生需要具備快速反應答案是否正確的能力。因此，今天在“加減乘除”上的教學要求應該適當降低。

此外，在教學方法上，國際教育更加注重探索性和數字化。

以理化試驗為例，國際課程注重“探索性實驗”而非“驗證性實驗”，重在提升學生設計實驗的能力。

例如用發(fā)光二極管測量普朗克常數，測量方法有很多種，學生甚至可以想出一種以前從未有人嘗試過的測量方法，只要方式走得通，測量結果并不是最重要的。這種重過程、輕結果的培養(yǎng)方式，能夠提升學生解決實際問題的能力。

這種更人性、更個性、更貼近現實的教育內涵，才應該是國際教育所追求的，也是未來教育發(fā)展的必然趨勢。

國際教育與傳統(tǒng)教育密不可分

除國際教育的主流趨勢外，在談及國際教育時，與之一起出現最多的還有“本土化”和“傳統(tǒng)文化”。

為何國際與傳統(tǒng)聯(lián)系得如此緊密。很多校長給出了他們的思考。

北師大第二附屬中學國際部校長馬驪和北京三十五中國際部校長王紅軍，不約而同地提到過，要用傳統(tǒng)文化培養(yǎng)國際化的中國人。

在三十五中國際部里，學校開設了茶藝、書法、國畫、篆刻、太極、武術、民族器樂、民俗等多門鮮明傳統(tǒng)文化色彩的課程，要求每個孩子至少能熟練掌握其中的一項技藝。

王紅軍——北京三十五中國際部校長

我希望將來每個孩子走出國門的時候都能帶著自己的民族自信。當一個孩子身處海外，面對來自世界不同國家的種族，他的優(yōu)勢不在于英語，而是對于自己國家民族文化的認同感和自豪感。只有這樣，他們才能站在世界的角度和世界對話。

北師大二附國際部則會在每年期中考試結束后舉辦傳統(tǒng)文化周，帶著學生們走進安徽、陜西、山西、河南等地，親身感受民族文化，嘗試制作唐三彩、竹簡、瓷器等。

馬驪——北師大第二附屬中學國際部校長

當學生走出國門，能讓他們引以為豪的，很多都是老祖宗的東西，學生應該知道這些。

通過這些活動所掌握的技術，所引發(fā)的民族熱情，讓很多留學海外的孩子成立了武術社、書法社等，在國外的校園里繼續(xù)傳播著中國文化，也讓學生成為了一位小小領袖。

“民族的本身就是國際的，美國的教育可以引進，孔子學院也可以走出去，教育不應該割裂，哪怕是國際學校”。劉學言這樣看待中外教育之間的融合關系。

其實，不僅僅是文化，在課程方面，中國傳統(tǒng)的教育方式也有很多可取之處。

目前一些英國學校便引入了中國的數學教材，譯本幾乎與原版一模一樣。從2018年起，英國的老師可以選擇使用一套共36本的編譯教材--《真實上海數學》。這足以證明我國在教學方面有其獨到之處。

北京師范大學董奇教授曾說過，中國基礎教育課程內容結構嚴謹、內容選擇科學性強、內容呈現和排列具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性……這也是舉世公認的特點。

劉飛認為：每種教育方法都有其優(yōu)勢，要結合，而不是舍其一。在這種理念的引領下，“芳草地”倡導在推進教育國際化的過程中，應該“執(zhí)兩用中”。中，不是中間，而是立足中國基礎教育，在恰到好處的適度點上著力。

未來教育系列報道

未來并不僅是我們要去的地方，更是我們要創(chuàng)造的地方。

在世界經濟向著互聯(lián)網+快速轉變的時代，在中國教育從應試向素質轉變的節(jié)點上，教育領域正在發(fā)生一場廣泛而深刻的變革，傳統(tǒng)教育模式已不能滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的社會需求，時代在呼喚著學校。

未來教育將呈現出何種態(tài)勢？成為了每個教育者密切關注的話題。學校，作為目前接受教育最重要的場所，若不發(fā)生改變，教育也必定止步不前。

未來校長要具備哪些素養(yǎng)？未來課程要依附哪些手段？未來教學會有哪些突破？未來管理模式有哪些變革？未來人才培養(yǎng)究竟如何落地？

為了解決這些困惑，為了提供給致力于教育發(fā)展的從業(yè)者更多借鑒，在“未來教育”系列報道中，我們將采訪一批致力于教育變革、教育國際化的領路人，分享他們的想法、經驗，以饗讀者。

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